INOVASI SINTAKS MODEL PEMBELAJARAN PBL DAN DAMPAKNYA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

MODEL PEMBELAJARAN PBL

Model pembelajaran PBL atau Problem Based Learning merupakan suatu pembelajaran berlandaskan masalah-masalah yang menuntut siswa mendapat pengetahuan yang penting, yang menjadikan mereka mahir dalam memecahkan masalah, serta memiliki strategi belajar sendiri dan kemampuan dalam berpartisipasi di dalam tim.

Proses pembelajaran pada model pembelajaran PBL menggunakan pendekatan yang lebih sistematik guna memecahkan sebuah problem dan menghadapi tantangan yang kemungkinan besar bakal menghadang  dalam kehidupan sehari-hari. Dengan begini, nantinya siswa diharapkan siap dan terlatih untuk menghadapi problematika dalam kehidupan sehari-hari di lingkungannya.

Rumusan dari Dutch (1994), Problem Based Learning (PBL) adalah instruksional yang menantang siswa agar “belajar dan belajar”, mewujudkan kerjasama yang baik dalam kelompok untuk mencari solusi masalah yang nyata. Masalah ini digunakan agar rasa ingin tahu serta kemampuan analisis siswa dan inisiatif atas materi pelajaran bisa terpancing dan terpacu. Jadi, model pembelajaran PBL atau Problem Based Learning (PBL) dapat kita katakan sebagai model pembelajaran yang mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis dan analitis, serta mencari dan menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai guna menghadapi suatu problem yang ada.

Prinsip model pembelajaran PBL atau Problem Based Learning terkait dengan masalah kehidupan nyata, sehingga siswa mempunyai kesempatan dalam memilih dan melakukan penyelidikan apapun baik di dalam maupun di luar sekolah sejauh yang diperlukan dalam memecahkan masalah.

Saat ini, implementasi kurikulum 2013 menekankan pada proses belajar yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS/ High Order Thinking Skill), dan Model Pembelajaran PBL inilah salah satu model yang bisa diandalkan. Model pembelajaran PBL merupakan salah satu metode pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi (HOTS). Model pembelajaran ini akan sangat membantu siswa untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya.

Dengan menerapkan model pembelajaran PBL ini, siswa dilatih menyusun sendiri pengetahuannya, mengembangkan keterampilan dan kemampuan dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Selain itu, dengan pemberian masalah autentik, siswa dapat membentuk makna dari bahan pelajaran melalui proses belajar dan menyimpannya dalam memori mereka sehingga sewaktu-waktu dapat digunakan kembali.

Jadi PBL adalah metode pembelajaran berbasis masalah yang mengedepankan  strategi pembelajaran menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.

Menurut Rusman (2010:232), karakteristik model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah sebagai berikut:

1. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.
2. Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur. 
3. Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective). 
4. Permasalahan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar. 
5. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama. 
6. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam problem based learning. 
7. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif. 
8. Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan. 
9. Sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar. 
10. Problem based learning melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar.

Berikut langkah-langkah dalam sintaks model pembelajaran PBL konvensional.

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

                Kemampuan berpikir kritis adalah potensi intelektual yang dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran. Setiap manusia memiliki potensi untuk tumbuh dan berkembang menjadi pemikir yang kritis karena sesungguhnya kegiatan berpikir memiliki hubungan dengan pola pengelolaan diri (self organization) yang ada pada setiap mahluk di alam termasuk manusia sendiri. Terdapat suatu anggapan yang penting bagi kita untuk tidak hanya belajar berpikir kritis, tetapi juga mengajarkan berpikir kritis kepada orang lain. Anggapan tersebut sangat penting karena bagi seseorang untuk bisa berhasil di dalam bidang apa pun, dia harus memiliki kecakapan untuk berpikir kritis, dia harus bisa menalar secara induktif dan deduktif, seperti kapan dia melakukan kritik dan mengkonsumsi ide-ide atau saran-saran. Kecakapan-kecakapan berpikir kritis ini biasa dikenal sebagai sebuah tujuan pendidikan yang penting, dan dianggap sebagai sebuah hasil yang diinginkan dari semua kegiatan manusia (Samsudin, 2009).

                Pemikir kritis yang ideal memiliki rasa ingin tahu yang besar, aktual, nalarnya dapat dipercaya, berpikiran terbuka, fleksibel, seimbang dalam mengevaluasi, jujur dalam menghadapi prasangka personal, berhati-hati dalam membuat keputusan, bersedia mempertimbangkan kembali, transparan terhadap isu, cerdas dalam mencari informasi yang relevan, beralasan dalam memilih kriteria, fokus dalam inkuiri, dan gigih dalam mencari temuan. Bentuk sederhananya, berpikir kritis didasarkan pada nilai-nilai intelektual universal, yaitu: kejernihan, keakuratan, ketelitian (presisi), konsistensi, relevansi, fakta-fakta yang reliabel, alasan-alasan yang baik, dalam, luas, dan sesuai.

                Menurut Beyer (dalam Surya, 2011:137), terdapat beberapa karakteristik dalam kemampuan berpikir kritis, yaitu:

1. Watak (dispositions). Seseorang yang mempunyai keterampilan berpikir kritis mempunyai sikap skeptis (tidak mudah percaya), sangat terbuka, menghargai kejujuran, respek terhadap berbagai data dan pendapat, respek terhadap kejelasan dan ketelitian, mencari pandangan-pandangan lain yang berbeda, dan akan berubah sikap ketika terdapat sebuah pendapat yang dianggapnya baik. 
2. Kriteria (criteria). Dalam berpikir kritis harus mempunyai sebuah kriteria atau patokan. Untuk sampai ke arah sana maka harus menemukan sesuatu untuk diputuskan atau dipercayai. Meskipun sebuah argumen dapat disusun dari beberapa sumber pelajaran, namun akan mempunyai kriteria yang berbeda. Apabila kita akan menerapkan standarisasi maka haruslah berdasarkan kepada relevansi, keakuratan fakta-fakta, berlandaskan sumber yang kredibel, teliti, tidak bias, bebas dari logika yang keliru, logika yang konsisten, dan pertimbangan yang matang. 
3. Argumen (argument). Argumen adalah pernyataan atau proposisi yang dilandasi oleh data-data. Namun, secara umum argumen dapat diartikan sebagai alasan yang dapat dipakai untuk memperkuat atau menolak suatu pendapat, pendirian, atau gagasan. Keterampilan berpikir kritis akan meliputi kegiatan pengenalan, penilaian, dan menyusun argumen. 
4. Pertimbangan atau pemikiran (reasoning). Yaitu kemampuan untuk merangkum kesimpulan dari satu atau beberapa premis. Prosesnya akan meliputi kegiatan menguji hubungan antara beberapa pernyataan atau data.
5. Sudut pandang (point of view). Sudut pandang adalah cara memandang atau landasan yang digunakan untuk menafsirkan sesuatu dan yang akan menentukan konstruksi makna. Seseorang yang berpikir dengan kritis akan memandang atau menafsirkan sebuah fenomena dari berbagai sudut pandang yang berbeda. 
6. Prosedur penerapan kriteria (procedures for applying criteria). Prosedur penerapan berpikir kritis sangat kompleks dan prosedural. Prosedur tersebut akan meliputi merumuskan masalah, menentukan keputusan yang akan diambil, dan mengindentifikasikan asumsi atau perkiraan-perkiraan.

                Menurut Ennis (dalam Hassoubah, 2004), berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau  dilakukan. Oleh karena itu, indikator kemampuan berpikir kritis dapat diturunkan dari aktivitas kritis siswa sebagai berikut :

(1).   Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan.

(2).   Mencari alasan.

(3).   Berusaha mengetahui informasi dengan baik.

(4).   Memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya.

(5).   Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan.

(6).   Berusaha tetap relevan dengan ide utama.

(7).   Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar.

(8).   Mencari alternatif.

(9).   Bersikap dan berpikir terbuka.

(10).  Mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu.

(11).  Mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan.

(12).  Bersikap secara  sistimatis  dan  teratur dengan bagian-bagian  dari keseluruhan masalah.

HASIL INOVASI SINTAKS PBL

Berikut merupakan inovasi  saya dalam memodifikasi model PBL yang digunakan pada materi sifat-sifat koloid :

No	Sintaks  model PBL Konvensional	Sintaks PBL Hasil modifikasi (Inovasi)	Indikator berpikir kritis	Alasan serta Dampak Inovasi Sintaks terhadap Kemampuan berpikir kritis
1	Mengorientasi siswa pada masalah	Mengorientasi siswa pada masalah		Alasan  melakukan modifikasi yakni,  pada sintaks konvensional tidak menjelaskan  detail kegiatan apa yang dapat dilakukan siswa sehingga masih belum terarah dengan baik  serta belum bisa menggambarkan secara jelas bagaiamana kemampuan berpikir krirtis siswa dapat dikembangkan. Modifikasi yang dilakukan dengan  kegiatan yang lebih detail diharpakan siswa secara bebas dapat berargumentasi mengeluarkan pendapat masing-masing dengan bterbuka sesuai dengan informasi  yang didapatkan.
	Menjelaskan tujuan pembelajaran dan sarana/logistik yang dibutuhkan	Menyampaikan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai
	Memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah nyata
		Menggali pengetahuan siswa mengenai materi sebelumnya dan kaitannya dengan materi sekarang melalui fenomena yang sering ditemui dalam kehidupan mengenai sifat-sifat koloid	·  Berusaha mengetahui informasi dengan baik ·  Bersikap dan berpikir terbuka
		Memberikan kesempatan siswa untuk menyampaikan bagaimana persepsinya mengenai materi sebelumnya dan kaitannya dengan materi sekarang melalui fenomena yang sering ditemui dalam kehidupan mengenai sifat-sifat koloid	·  Bersikap dan berpikir terbuka ·  Berargumen relevan dengan ide utama
2	Mengorganisasikan siswa untuk belajar	Mengorganisasikan siswa untuk belajar		Alasan melakukan modifikasi yakni karena pada model konvensional  yaitu guru kebanyakan belum menghadirkan sistem belajar mandiri dan memicu  siswa berpikir lebih kreatif dan kritis. Dengan adanya modifikasi siswa dapat secara mandiri dapat menentukan masalah yang akan dipecahkannya bersama dalam kelompok materi dan akan dijelaskan kembali ke kelompok inti. Anggota kelompok bisa bertanya sesama dan mengeluarkan pendapat masing-masing dan mengajarkan ke anggota kelompok lainnya.
	Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang sudah diorientasi pada tahap sebelumnya	Melibatkan siswa dalam kegiatan identifikasi masalah/fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari mengenai materi sifat-sifat koloid (misalnya pengamburan cahaya pada malam hari di lampu mobil, gerak brown, dialisis dan lainnya)	·  Mencari penjelasan sebanyak mungkin ·  Berusaha mengetahui informasi dengan baik ·  Bersikap dan berpikir terbuka
		Guru membuat kertas undian (yang telah dipersiapkan sebelumnya)yang akan dipilih siswa dalam membentuk kelompok inti dan kelompok materi sehingga bisa saling tutor sebaya
		Memberikan kesempatan siswa untuk menentukan sendiri fenomena apa yang akan dibahas didalam kelompok tentunya dengan mengaitkannya dengan materi sifat-sifat koloid dengan beberapa praktikum sederhana yang akan dilakukan oleh tiap kelompok inti.	·  Bersikap dan berpikir terbuka ·  Menetapkan kriteria/patokan dalam menentukan masalah yang akan dibahas
3	Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok	Melakukan penemuan (inquiry)		Alasan  memodifikasi tahapMembimbing penyelidikan individual maupun kelompokdengan Melakukan penemuan (inquiry)  yakni karena dengan melakukan kegiatan penemuan maka siswa akan bebas berliterasi dan menemukan sumber data pendukung yang kredibeldan relevan dengan masalah serta pemecahan masalahnya, selain itu siswa dapat berobservasi sesuai dengan pandangannya tentunya dimonitor oleh guru agar tidak melenceng dari tujuan pembelajaran Dengan modifikasi yang saya lakukan diharpkan dapat berdampak pada kemampuan siswa untuk berargumentasi berdasarkan bukti, memandang permasalahan dari berbagai sudut pandang berbeda, dapat berlogika konsisten dengan tingkat relevansi yang tinggi serta didukung bukti yang kredibel
	Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dengan materi faktor yang mempengaruhi laju reaksi	Siswa diberikan kesempatan untuk mencari  literatur (literasi) dari berbagai sumber dan pandangan yang berbeda mengenai masalah/fenomena yang akan dicari pemecahannya	·  Berusaha mengetahui informasi dengan baik ·  Memiliki logika yang konsisten ·  Bersikap dan berpikir terbuka ·  Teliti alam mencari alasan/faktor pendukung ·  Mengutamakan relevansi ·  Literatur yang ugunakan hanya yang kredibel
	Melakukan eksperimen/obervasi untuk mendapatkan kejelasan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah	Melibatkan siswa dalam proses bertukar pikiran satu sama lain/berargumen di dalam kelompok materi mengenai apa yang telah ditemukan baik itu yang mendukung,berkaitan erat.	·  Berargumen dengan bukti dan pendukung yang jelas ·  Berusaha mengetahui informasi dengan baik ·  Bersikap dan berpikir terbuka
			·  Menafsirkan fenomena dari berbagai sudut pandang berbeda ·  Berargumen berdasarkan bukti dan pendukung yang kredibel dan relevan
		Menguji relevan atau tidak antara masalah yang dipilih untuk dipecahkan dengan pemecahan masalah yang dipilih melalui ekperimen sederhana selanjutnya di tuliskan di lembar LKPD	·  Berargumen berdasarkan bukti dan pendukung yang kredibel dan relevan ·  Bekerja secara sisematis dan sesuai dengan proedur yang telah dipatok
		Bertanya (questioning)		Alasan saya menambahkanBertanya (questioning) karena dengan memunculkan masalah “Baru” maka ssiwa tidak akan stuck melainkan akan mencari alternatif pemecahan lain yang tentunya tidak bertentangan dengan apa yang telah diyakininya selama proses penyelesaian masalah (konsisten) Dengan dilakukannya modifikasi diharapkan siswa dapat memberikan alasan berdasarkan logika yang konsisten, dapat menemukan alternatif yang sesuai dan relevan
		Memberikan siswa kesempatan untuk mencari masalah/ fenomena yang bertolak belakang dengan pemecahan masalah yang telah dirumuskan siswa awalnya.	·  Berusaha mengetahui informasi dengan baik ·  Bersikap dan berpikir terbuka ·  Mencari alternatif ·  Mencari penjelasan sebanyak mungkin ·  Berargumen berdasakan bukti yang kredibel dan relevan
		Memberikan siswa mengkonfirmasi masalah, pemecahan masalah, serta masalah yang bertolak belakang untuk melihat relevansi, keterkaitannya	·  Berusaha memberikan alasan yang berdasarkan logika dan bukti kredibel dan relevan
			·  Bersikap dan berpikir terbuka ·  Respek terhadap perbedaan pendapat ·  kosisten
4	Mengembangkan dan menampilkan hasil karya	Mengembangkan dan menampilkan hasil karya		Alasan memodifikasi langkah ini karena pada sintaks konvensional tidak terjabar dengan detai apa yang harus dilakukan serta peran  guru masih dirasa dominan sehingga dilakukan modifikasi sehingga guru hanya berperan dalam memonitoring siswa agar tidak melenceng dari tujuan pembelajaran. Dengan dilakukkannya modifikasi diharapkan dapat berdampak positif pada kemampuan siswa dalam berpikir krirtis yang ditandai dengna bekerja secara sistematis, berargumen berdasarkan logika yang konsisten, berpikir secara terbuka didukung bukti yang kredibel dan relevan
	Membantu siswa berbagi tugas  dan merencanakan/ menyiapkan karya yang sesuai sebagai hasil pemecahan masalah dalam bentuk laporan/video/model	Membantu siswa dalam mengembangkan apa yang sudah didapatkan mulai dari masalah berdasarkan fenomena dalam kehidupan sehari-hari dan eksperimen sederhana yang berkaitan dengan sifat-sifat koloid, masalah yang dipilih untuk dipecahkan, pemecahan masalah dan bagaimana jika dihadapkan dengan fenomena yang bertolak belakang, melalui pengumpulan data yang relevan dan sistematis dan beranalogi sehingga lebih mudah dimengerti
		Menyusun laporan hasil diskusi mulai dari masalah berdasarkan fenomena dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan sifat-sifat koloid di lembar LKPD masing-masing, masalah yang ingin dipecahkan, pemecahan masalah dan bagaimana jika dihadapkan dengan fenomena yang bertolak belakang didukung video/data spesifik dan relevan	·  Bekerja sistematis dan sesuai dengan prosedur standar ·  Berargumen berdasarkan logika yang konsisten
		Mendorong siswa untuk saling berargumentasi mengenai hasil dari penampilan karya/laporan baik perkelompok inti maupun individual (tentunya argumen yang berlandaskan literatur)	·  Berusaha mengetahui informasi dengan baik ·  Bersikap dan berpikir terbuka ·  Berargumen didukung oleh sumber yang relevan dan kredibel
5	Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah	Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah		Pada langkah ini dimodifikasi sedemikian rupa sehingga siswa agar ssiwa dapat memiliki kesempatan untuk berargumen sesuai dengan persepsinya, menyimpulakn secara keseluruhan hasil pembelajaran, bias dan miskonsepsi yang muncul selama belajar dapat diluruskan bukan oleh guru tetapi bersama-sama (guru-siswa).selain itu pemberian soal essay dapat memperkuat pemahaman siswa tentang materi lebih kuat dan dalam lagi, sehingga pengetahuan yang dimiliki siswa akan tertanam dalam jangka panjang Dengan dilakukannya modifikasi ini diharapkan kemampuan siswa dalam berargumentasi dari berbagai sudut pandang yang relevan berdasarkan bukti dapat meningkat dibanding sebelumnnya
	Membantu siswa untuk melakukan refleksi/ evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan	Memberikan siswa kesempatan individual maupun perkelompok untuk memberikan persepsinya mengenai masalah-masalah yang dibahas agar siswa lebih bisa berfikir kritis	·  Berpersepsi berdasarkan berbagai sudut pandang berbeda ·  Berargumen berdasarkan logikan yang konsisten ·  Bersikap dan berpikir terbuka
		Menginstruksikan siswa untuk menyimpulkan sendiri  hasil pembelajaran secara keseluruhan apa yang telah dibahas di depan kelas.	·  Menyimpulkan berdasarkan logika yang konsisten, bukti yang kredibel dan relevan
		Meluruskan miskonsepsi yang muncul secara bersama-sama
		Memberikan soal latihan evaluasi  berupa permasalahan yang dapat mengasah kemampuan bernalar dan solving problem  siswa dengan bahasa sendiri.	·  Bersikap dan berpikir terbuka

PERTANYAAN:

1. Menurut anda, manakah yang lebih cocok hasil  inovasi CTL ataukah inovasi PBL yang saya buat dengan materi sifat-sifat koloid ? Berikan alasan

2. Menurut anda, apakah inovasi yang saya buat dapat memenuhi tuntutan pembelajaran  pada masa yang akan datang dengan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa ?
3. Menurut anda, apa saja yang harus di tambahkan dan juga di perbaiki pada model PBL yang sudah dibuat di atas ?