INOVASI SINTAKS CTL DAN DAMPAKNYA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

            Model Pembelajaran CTL menurut Sanjaya (2006) menyatakan bahwa belajar dalam CTL bukan hanya sekadar duduk, mendengarkan dan mencatat, tetapi belajar adalah proses berpengalaman secara langsung. Lebih jauh ia mengupas bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajarinya dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata, sehingga siswa didorong untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Sedangkan Blanchard (Trianto, 2007) mengemukakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang terjadi dalam hubungan yang erat dengan pengalaman sesungguhnya

            Sementara Trianto (2007) berpendapat pula mengenai CTL adalah pembelajaran yang terjadi apabila siswa menerapkan dan mengalami apa yang sedang diajarkan dengan mengacu pada masalah-masalah dunia nyata yang berhubungan dengan peran dan tanggung jawab mereka sebagai anggota keluarga dan warga masyarakat. Sejalan dengan hal di atas, Muslich (2007) menjelaskan bahwa landasan filosofi CTL adalah konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekadar menghafal tetapi mengkonstruksi atau membangun pengetahuan dan keterampilan baru lewat fakta-fakta yang mereka alami dalam kehidupannya. Dengan mengacu pada beberapa pendapat di atas, pembelajaran CTL merupakan suatu konsep pembelajaran yang mengaitkan antara materi pelajaran yang dipelajari siswa dengan konteks di mana materi tersebut digunakan dengan menggunakan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya untuk menemukan dan membangun pengetahuannya sendiri. Materi pelajaran akan bermakna bagi siswa jika mereka mempelajari materi tersebut melalui konteks kehidupan mereka.

            Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL), menawarkan bentuk pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa. CTL merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi yang dipelajarinya dan menghubungkan serta menerapkannya dalam kehidupan mereka. Dengan demikian, peran siswa dalam pembelajaran CTL adalah sebagai subjek pembelajar yang menemukan dan membangun sendiri konsep-konsep yang dipelajarinya. Belajar bukanlah menghafal dan mengingat fakta-fakta, tetapi belajar adalah upaya untuk mengoptimalkan potensi siswa baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.

Komponen Utama Model Pembelajaran Kontekstual (CTL)

            Menurut Trianto (2014) pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif yaitu, Constructivism (konstruktivisme), Inquiry (menemukan), Questioning (bertanya), Learning Community (masyarakat belajar), Modeling (pemodelan), Reflection (refleksi) dan Authentic Assessment (penilaian yang sebenarnya).

1.          Konstruktivisme (Constructivism)

Konstruktivistik merupakan landasan pendekatan kontekstual. Pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dalam kontruktivistik, strategi lebih diutamakan dibanding seberapa banyak peserta didik memperoleh dan mengingat pengetahuan. Dalam kontruktivis, lebih diutamakan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan cara:

• Menjadikan pengetahuan bermakna bagi siswa
• Memberikan kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri
• Menyadarkan siswa menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.

      2.    Pemodelan (Modelling)

            Dalam suatu pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada model yang bisa ditiru siswa, misalnya cara mengoperasikan suatu mesin, guru mendatangkan ahlinya kesekolah agar peserta didik dapat menirunya dan lain sebagainya. Pembelajaran kontekstual guru bukan satu-satunya model. Pemodelan dirancang dengan melibatkan siswa. Model juga dapat didatangkan dari luar yang ahli dibidangnya.

3.          Bertanya (Questioning)

            Bertanya adalah induk dari strategi pembelajaran kontekstual, awal dari pengetahuan, jantung dari pengetahuan dan aspek penting dari pembelajaran. Guru menggunakan Questioning (bertanya) untuk menuntun siswa berpikir bukannya penjejalan berbagai informasi penting yang harus dipelajari siswa. Bertanya digunakan sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa. Inti dari penerapan bertanya (questioning):

• Mendorong siswa untuk mengetahui sesuatu
• Mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi
• Melatih siswa untuk berpikir kritis

4.   Menemukan (Inquiry)

            Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil menemukan sendiri. Guru harus merancang suatu pembelajaran dalam bentuk kegiatan nememukan (inquiri) dalam bentuk apapun materinya yang diajarkan. Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan dari hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri. Siklus inquiry:

• Observasi (Observation)
• Bertanya (Questioning)
•  Mengajukan dugaan (Hipotesis)
•  Pengumpulan data (Data gathering)
•  Penyimpulan (Conclussion)

5.   Masyarakat Belajar (Learning Community)

            Masyarakat belajar artinya bahwa seseorang kaya dengan pengetahuan dan pengalaman tatkala mereka banyak belajar dari orang lain, dalam masyarakat belajar hasil pembelajaran dapat diperoleh dari kerja sama dengan orang lain dengan sharring antar teman, antar kelompok dan mereka yang tahu ke yang belum tahu.Masyarakat belajar dapat dilakukan dengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok yang anggotanya bersifat heterogen, baik dilihat dari kemampuan maupun bakat dan minatnya. Praktik dalam pembelajaran ”masyarakat belajar” terwujud dalam:

• Pembentukan kelompok kecil
• Pembentukan kelompok besar
• Mendatangkan ahli ke kelas (tokoh, olahragawan, dokter, budayawan, petani, perawat, polisi, dll)
• Bekerja dengan kelas sederajat
• Bekerja kelompok dengan kelas yang diatasnya
• Bekerja dengan masyarakat

6. Refleksi (Reflection)

            Refleksi merupakan guru/pelajar menghubungkan antara pengetahuan peserta didik yang telah dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan yang baru diterima. Pada akhir pembelajaran, pembelajar menyisakan waktu sejenak agar peserta didik melakukan refleksi, berupa pertanyaan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya hari ini, catatan atau jurnal dari buku peserta didik , kesan dan saran peserta didik mengenai pembelajaran hari itu.

7. Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assessment)

            Prosedur penilaian otentik adalah menunjukkan kemampuan (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) peserta didik secara nyata penekanan penilaian otentik adalah pada penilaian yang tidak hanya mengacu pada hasil akan tetapi penilaian pada proses, bagaimana peserta didik memperoleh dan memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Kemampuan berpikir kreatif

Munandar (2012) berpendapat untuk mengetahui tingkat kekreatifan seseorang, perlu adanya penilaian terhadap kemampuan berpikir kreatif. Berikut indikator penilaian berpikir kreatif beserta perilakunya.

1. Berpikir lancar (Fluency)

• Menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan
• Arus pemikiran lancar

2. Berpikir luwes (flexibility)

• Menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam
• Mampu mengubah cara atau pendekatan
• Arah pemikiran yang berbeda

3. Berpikir orisinil (Originality)

• Meberikan jawaban yang tidak lazim
• Memberkan jawaban yang lain dari pada yang lain
• Memberikan jawaban yang jarang diberikan kebanyakan orang

4. Berpikir terperinci (elaboration)

• Mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan
• Memperinci detail-detail
• Memperluas suatu gagasan

            Johnson (2014:214-215) menyatakan berpikir kreatif adalah sebuah kebiasaan dari pikiran yang dilatih dengan memperhatikan intuisi, menghidupkan imajinasi, mengungkapkan kemungkinan-kemungkinan baru, membuka sudut pandang yang menakjubkan, dan membangkitkan ide-ide yang tidak terduga. Berpikir kreatif yang membutuhkan aktivitas mental seperti:

1.    Mengajukan pertanyaan.
2.    Mempertimbangkan informasi baru dan ide yang tidak lazim dengan pikiran terbuka.
3.    Membangun keterkaitan, khususnya diantara hal-hal yang berbeda.
4.    Menghubung-hubungkan berbagai hal dengan bebas.
5.    Menerapkan imajinasi pada setiap situasi untuk menghasilkan hal baru dan berbeda.
6.    Mendengarkan intuisi.

            Idris (2015:50) menjelaskan, biasanya anak yang kreatif selalu ingin tahu, memiliki minat yang luas dan menyukai kegemaran dengan aktivitas yang kreatif. Mereka biasanya cukup mandiri dan memiliki rasa percaya diri, lebih berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan) dari pada anak-anak pada umumnya. 

            Indikator berpikir kreatif E. Paul Torrance dalam Davis (2012:359) mendeskripsikan kemampuan kreatif :

1. Fluency adalah kemampuan untuk menghasilkan banyak ide verbal non verbal dalam merespon masalah yang tidak memiliki satu jawaban benar.
2. Flexibility adalah kemampuan untuk mengambil pendekatan berbeda untuk suatu masalah, memikirkan ide dalam kategori berbeda, atau melihat masalah dalam perspektif berbeda.
3. Originality itu berarti keunikan, ketidaksamaan dalam pemikiran dan tindakan atau cara berpikir yang unik.
4. Elaborasi adalah kemampuan untuk mengembangkan, memperhalus, menyempurnakan, dan bahkan menerapkan ide.
5. Transformasi berarti kreativitas, merubah satu ide atau objek lain dengan melakukan modifikasi, mengkombinasi, atau dengan melihat makna baru, dampak, penerapan, atau adaptasi ke pengguna baru.

           

           

Sintaks Inovasi Model Pembelajaran CTL

No	Sintaks  model CTL Konvensional	Sintaks CTL Hasil modifikasi (Inovasi)	Indikator berpikir kreatif	Dampak Inovasi Sintaks terhadap Kemampuan berpikir kreatif
1	KONSTRUKTIVISME	KONSTRUKTIVISME		Dengan  menambahkan kegiatan : ·  Menggali pengetahuan siswa mengenai materi sebelumnya dan kaitannya dengan materi sekarang melalui fenomena yang sering ditemui dalam kehidupan ·  Memberikan kesempatan siswa untuk menyampaikan bagaimana persepsinya mengenai materi sebelumnya dan kaitannya dengan materi sekarang melalui fenomena yang sering ditemui dalam kehidupan Diharapkan akan mampu memunculkan banyak ide/pendapat/persepsi yang beragam dari siswa dalam memandang suatu fenomena didalam kehidupan sehari-hari
	Mengkondisikan siswa	Mengkondisikan siswa untuk fokus dalam mengikuti kegiatan belajar yang akan dilakukan
	Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang akan dicapai	Menyampaikan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai
	Memberikan motivasi	Memberikan motivasi dalam pembelajaran berupa manfaat materi yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari yakni faktor yang mempengaruhi laju reaksi
	Menggali pengetahuan prasyarat(pengetahuan awal) yang dimiliki siswa	Menggali pengetahuan siswa mengenai materi sebelumnya dan kaitannya dengan materi sekarang melalui fenomena yang sering ditemui dalam kehidupan mengenai sifat-sifat koloid	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara luwes (flexcibility)
		Memberikan kesempatan siswa untuk menyampaikan bagaimana persepsinya mengenai materi sebelumnya dan kaitannya dengan materi sekarang melalui fenomena yang sering ditemui dalam kehidupan mengenai sifat-sifat koloid	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara lancar(fluency)
2	PEMODELAN (MODELLING)	PEMODELAN (MODELLING)
	Mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok	Guru membuat kertas undian (yang telah dipersiapkan sebelumnya)yang akan dipilih siswa dalam membentuk kelompok inti dan kelompok materi sehingga bisa saling tutor sebaya		Dengan  menambahkan kegiatan : ·   Guru membuat kertas undian (yang telah dipersiapkan sebelumnya)yang akan dipilih siswa dalam membentuk kelompok sehingga anggota kelompok sebaran kemampuannya heterogen ·   Menginstruksikan siswa untuk menelaah media/video/fenomena dikehidupan serta menuliskan kaitannya dengan  materi Diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan elaborasi (melihat secara detail), berpikir lancar dan luwes
	Menyajikan media/video/fenomena dikehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi dan selanjutnya mengajukan pertanyaan	Menyajikan media/video/fenomena dikehidupan sehari-hari yang berkaitan serta melakukan praktikum sederhana dengan materi sifat-sifat koloid dan selanjutnya mengajukan pertanyaan	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara luwes (flexcibility)dan lancar
		Menginstruksikan siswa untuk menelaah media/video/ fenomena dikehidupan serta   praktikum sederhana yang telah dilakukan kemudian   menuliskan kaitannya dengan  materi sifat-sifat koloid	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara luwes, lancar, dan berelaborasi
3	BERTANYA (QUESTIONING)	BERTANYA (QUESTIONING)
	Membimbing siswa melakukan tanya jawab/diskusi	Membimbing siswa melakukan tanya jawab/diskusi bahkan observasi	Memungkinkan siswa untuk memperlluas gagasan (elaborasi)	Dengan  menambahkan kegiatan : ·  Menginstruksikan anggota individual yang nantinya akan diakumulasi dengan anggota kelompok menuliskan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan media/video/ ·  Fenomena yang ditampilkan sebelumnya dan kaitannya dengan materi faktor yang mempengaruhi laju reaksi ·  Menginstruksikan siswa untuk menelaah masalah yang akan dicari solusinya dalam kaitannya dengan materi faktor yang mempengaruhi laju reaksi ·  Menginstruksikan siswa mengenai prosedur dalam pembelajaran kemudian membimbing siswa secara intens dalam bertanya Dengan menambahkan kegiatan ini diharapkan dapat meningkatkan daya pikir dan cipta gagasan siswa yang lebih baik dan lebih terarah
		Menginstruksikan anggota materi yang nantinya akan diakumulasi dengan anggota inti menuliskan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan media/video/ Fenomena yang ditampilkan serta prsktikum sederhana yang dilakukan sebelumnya dan kaitannya dengan materi sifat-sifat koloid	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara luwes, lancar, dan berelaborasi
		Menginstruksikan siswa untuk menelaah masalah yang akan dicari solusinya dalam kaitannya dengan materi sifat-sifat koloid	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara mendetail (elaborasi), memberikan hasil telaah yang orisinil
		Menginstruksikan siswa mengenai prosedur dalam pembelajaran kemudian membimbing siswa secara intens dalam bertanya	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara luwes, lancar, dan berelaborasi
4	MENEMUKAN (INQUIRY)	MASYARAKAT BELAJAR (LEARNING COMMUNITY)
	Membimbing siswa untuk mencari tahu sendiri materi pembelajaran dari berbagai sumber	Menginstruksikan siswa untuk mencari kemungkinan masalah dan pemecahannya secara bersama-sama (antar anggota  1 kelompok/anggota kelompok 1 dan kelompok lain)	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara mendetail (elaborasi), memberikan hasil telaah yang orisinil	Dengan  menambahkan kegiatan : ·   Menginstruksikan siswa untuk mencari kemungkinan masalah dan pemecahannya secara bersama-sama (antar anggota  1 kelompok/anggota kelompok 1 dan kelompok lain ·   Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari informasi pendukung dari berbagai sumber-literatur (literasi) dan saling berbagi informasi tersebut satu sama   lain(sharing) Diharapkan siswa dapat berbagi gagasan orisinil yang didukung dengan lieratur yang relevan serta mendetail satu sama liannya
		Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari informasi pendukung dari berbagai sumber-literatur (literasi) dan saling berbagi informasi tersebut satu sama lain(sharing)	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara luwes, lancar, dan berelaborasi
5	MASYARAKAT BELAJAR (LEARNING COMMUNITY)	MENEMUKAN (INQUIRY)
	Membantu siswa mengatasi permasalahan yang diberikan	Siswa dibimbing oleh guru untuk menemukan pemecahan masalah yang dirasa paling tepat yang berkaitan dengan materi sifat-sifat koloid dan fenomena yang ditelaah berdasarkan hasil praktikum sederhana yang telah dilakukan.	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara mendetail (elaborasi), memberikan hasil telaah yang orisinil	Dengan  menambahkan kegiatan : ·  Siswa dibimbing oleh guru untuk menemukan pemecahan masalah yang dirasa paling tepat yang berkaitan dengan materi faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan fenomena yang ditelaah berdasarkan hasil pemodelan (langkah pemodelan) ·  Menginstruksikan siswa untuk memberikan pemecahan masalah yang baru/belum ada sebelumnya/memodifikasi tnetunya  relevan dengan materi faktor yang mempengaruhi laju reaksi ·  Memberikan siswa kesempatan untuk meninjau kembali relevansi pemecahan masalah hasil temuan Diharapkan siswa dapat memunculkan gagasan/pemecahan gagasan baru hasil pemikiran secaram nedetail yang relevan dan belum ditemukan  sebelumnya
	Memberikan kesempatan tanya jawab seputar hasil diskusi	Menginstruksikan siswa untuk memberikan pemecahan masalah yang baru/belum ada sebelumnya/memodifikasi tnetunya  relevan dengan materi sifat-sifat koloid	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara orisinil, luwes lancar, serta mendetail (elaborasi),
		Memberikan siswa kesempatan untuk meninjau kembali relevansi pemecahan masalah hasil temuan	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara luwes atau dapat menghasilkan pendapat yang relevan dengan masalah/materi
6.	REFLEKSI (REFLECTION)	REFLEKSI (REFLECTION)
	Memberikan penguatan	Memberikan permasalahan yang bertolak belakang dengan kemungkinan pemecahan masalah yang dipaparkan siswa agar siswa lebih berpikir kritis	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara luwes atau dapat menghasilkan pendapat yang relevan dengan masalah/materi, gagasan yang beragam, orisinil, dan mampu mengubah arah pemikiran secara berbeda	Dengan  menambahkan kegiatan : Memberikan permasalahan yang bertolak belakang dengan kemungkinan pemecahan masalah yang dipaparkan siswa Memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi mendalam mengenai pemecahan masalah dan permasalahan baru yang bertolak belakang ·   · Diharapkan siswa dapat secara maksimal memanfaatkan kemampuan berpikir yang dimiliki secara kreatif
		Memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi mendalam mengenai pemecahan masalah dan permasalahan baru yang bertolak belakang	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara mendetail (elaborasi), memberikan hasil telaah yang orisinil
	Membimbing siswa untuk membuat ringkasan	Membimbing siswa untuk membuat ringkasan
		Memberikan siswa kesempatan untuk menuliskan persepsinya tentang materi sifat-sifat koloid yang telah didiskusikan, mulai dari permasalahan, pemecahan masalah, informasi pendukung	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara mendetail (elaborasi), memberikan hasil ringkasan yang orisinil
7	PENILAIAN YANG SEBENARNYA (AUTHENTIC  ASSESSMENT)	PENILAIAN YANG SEBENARNYA (AUTHENTIC  ASSESSMENT)
	Membantu siswa menyimpulkan	Membantu siswa menyimpulkan berdasarkan hasil diskusi, dan penemuan		Dengan  menambahkan kegiatan : ·  Meluruskan miskonsepsi yang muncul pada saat diskusi ·  Memberikan tes akhir berupa tes essay Diharapkan siswa yang tadinya tidak mengerti dan tidak memiliki gagasan kreatif dapat terasah, agar dapat berpikir secara luwes/terbuka, orisinil, dan lancar
		Meluruskan miskonsepsi yang muncul pada saat diskusi	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara luwes, lancar dan orisinil
	Memberikan tes akhir	Memberikan tes akhir berupa tes essay	Siswa dalam kegiatan ini dapat berpikir secara luwes atau dapat menghasilkan pendapat  dan jawabn yang relevan dengan masalah/materi, gagasan yang beragam, orisinil, dan mampu mengubah arah pemikiran secara berbeda

PERTANYAAN :
1. Menurut anda, apakah inovasi yang saya buat dapat memenuhi tuntutan pembelajaran  pada masa yang akan datang?
2. Menurut anda, sudah cocokkah inovasi yang saya buat dengan indikator berpikir kreatif? berikan alasan.
3. Tolong berikan kritik dan saran atas inovasi yang saya lakukan pada model pembelajaran CTL ini!